开学一月摧垮6年教育观？

　　新学期刚刚开学一个月，一位小学一年级新生的家长就坐不住了，这位名叫“林爻”的家长发现，学校的教育方式和自己此前所秉持的“现代教育观念”有着巨大的差异：她教导孩子坚持“个性”，而学校却要求学生们整齐划一；她认为孩子的成长需要“等待”，而老师却在开学第一周就指出孩子的“书写很不好”……她将自己的这些困惑写成一篇短文，感叹“再过六年，我会收获一个什么样的孩子？”

　　“林爻”的困惑激起了许多人的共鸣，也引发了不少讨论，究竟什么样的方式和理念，才能让这些初绽的蓓蕾尽情开放？

　　剥开表面上的种种纠结困惑之后，或许孩子们所需要的只是拆掉粗暴生硬的台阶，改建一个能让他们轻松攀爬的“缓坡”。

　　困惑1

　　所有的铅笔笔尖都要一样粗细？

　　林爻说，学校要求孩子们上课都把小手交叉放在课桌上；回答问题都把手举得一样高；打开书包所有书皮都一模一样；所有的铅笔笔尖都一样粗细；舞蹈鞋一定要买白色的，前面是宽宽的松紧带而不是细鞋带的……”

　　她担心在这样的教育下，孩子最终会成为流水线上的产品。在采访中，一些家长和林爻颇有共鸣，而更多的家长则表示自家孩子的学校还没有“恐怖”、“夸张”到这个地步，而一些“整齐划一”的规定也并不是坏事。

　　家长：用2H铅笔有道理，说明一下就好了

　　尧尧妈（一年级新生家长）：我们家孩子今年也是刚上小学，老师也开了一个入学的清单，我们孩子的铅笔也是要2H的，而且说明要没有橡皮头。一个孩子上小学三年级的同事跟我说，他特意问过这个事，老师说孩子刚开始学写字的时候，2H的硬度最合适，也容易擦，不会写的很脏。他们要求的更具体，就要中华绿色的。所以，我想学校的很多规定大概都是有些道理的，只是要能跟家长说明一下就好了，比如名字写在同一个位置是为了方便查找。

　　要求孩子用一样的文具，我觉得还是有好处的，因为孩子这个年龄段好奇心特别强，而且彼此之间经常会比较。比如蜡笔，你买的是24色的，他买的是36色的，拿到学校以后，互相一看，哎呀，你这个比我的多啊？我们家孩子以前学画画的时候，大家的画具不一样，结果就是和老师画具一样的小朋友感觉最“良好”，其他孩子，回来以后都要求买跟老师一样的画具。

　　所以，我觉得对服装、文具规格整齐划一这种事没必要太敏感，我知道英国有些历史悠久的私立学校，对女学生的袜子和发带颜色，都有统一要求。

　　专家：要个性也要规则，家长别太护孩子

　　梁雅珠（北京教育科学研究院早期教育研究所所长）：我认为家长不应该把学校的“统一”规则和培养孩子的“个性”对立起来。我不否认有的学校会有一些过于死板的规定，但从总体上来说，学校的规则和发展孩子的个性并不矛盾。

　　人的发展需要充分发挥主体性和创造性，这一点也没错，但是，不等于说“个性”不需要受到规则的约束，现在我们的很多家长对于什么是“个性”有一些误区。尊重孩子的个性，指的是在孩子的空间中，给他提供多种选择，充分发挥他的主体性，比如在他的绘画、他的创造、他的故事里，孩子一定是最中心的位置。家长也好，老师也好，都不能替代他去选择。但是，张扬“个性”不是没有要求，当他处在一个集体当中的时候，就需要尊守相应的规则，比如大家都在睡觉，那你就必须安静，这个领域一定要区分清楚。

　　我觉得在规则这一方面，家长首先还是要理解，小学的很多规则都是一定有道理的，而且学校的孩子非常多，有时候学校和老师不得不通过一些严格的规则去管理，家长不能太护着孩子。

　　困惑2

　　真正可怕的，是教学内容的高度统一？

　　看了林爻的自述，一些更加资深的小学生家长们以“过来人”的口吻纷纷感慨：“这算什么啊？”比包同样厚度的书皮更让家长们担心的，是一些学校和老师在教学内容上的高度统一。在他们看来，这才是学校教育真正摧毁孩子个性和创造力的“杀手”。

　　家长：怎么不先问问孩子，为何画成这样

　　家长B：刚开学一个月，这位妈妈就受不了了？那以后让她着急的事儿还多着呢！我觉得，她说的这些真算不上是原则问题，形式上的整齐划一影响不了孩子的个性和创意，真正可怕的是教学内容上的高度统一。

　　拿我儿子来说，有一次在学校里学画树，老师画了几种做样板，让大家学着画一棵自己喜欢的，听起来挺自由的吧？结果，我儿子没按照老师的画，而是画了一棵他喜欢的，树干特别长，快顶到纸的边沿了，然后有一个小小的树冠，里面几片叶子，最后在树干中间位置的空白处还画了两朵云彩。结果，老师看了以后就跟他说：你画的这个不对！这么高的树干怎么可能只有这么小的树冠呢？不协调。我儿子也不敢跟老师辩，就照着老师的模板重新画了一个。

　　等他回来之后，给我看他自己画的那个，跟我说其实他画的那个树特别特别高，都能穿过云彩，它那么高了，咱们从下面往上看，树冠就是只有一点点啊！

　　我就赶紧安慰他说你画的挺好的，老师可能没想到，你怎么不告诉老师呢？他说，老师说我画的不对。我当时听了就有点难过，老师要是先问问孩子“你为什么画成这样呢”，而不是上来就说“你画的不对”就好了。

　　专家：对过于教条的措施，家长不能默认

　　梁雅珠：刚才我说过家长不能太护着孩子，那么，反过来，对于一些过于教条或者惩罚性太强（比如一个错字写50遍）的措施，家长也不能默认。

　　我女儿小的时候做看图填词，图里画的是一个小姑娘在窗口看书，旁边有一盆花，还飞来一只蝴蝶，题目是根据这幅画来填一个词。

　　我女儿当时填了“聚精会神”，结果老师在旁边打了一个大叉，因为答案是“目不转睛”。我当时觉得就图片而言，且不说“聚精会神”更贴切，如果这样教的话，孩子就真的被教“死”了。于是我就特别诚恳地去找了老师，然后老师跟我说，你们家孩子审题没审清楚，题目上写的是“用课文中的词”，我就跟老师说，您可以扣她的分数，但是要跟她讲清楚你这个词作为答案没有错，但是你审题不清，要扣你审题的分。后来，这个老师还和我成了朋友。

　　所以，我想家长和学校、老师之间一方面是坚持原则和底线，另一方面是相互包容，前提还是多沟通。现在的老师都很忙，但是沟通工具也很多，手机短信、电子邮件都可以用，还有家长会。除了极个别情况之外，大部分老师都还是允许家长提意见的。

　　困惑3

　　教育，是等待还是抢先？

　　林爻发现自己原先“三分教七分等”的教育观念“一开学就碰了壁”，开学没两天，老师就发来信息：“孩子的书写很不好，家长监督孩子把每个字写好”，她的“等待”给孩子带来了更多的痛苦。对此，同样是一年级新生家长的王卉则认为，林爻太过理想化，不尊重目前国内教育的实际情况，“我们提前一年就开始让孩子练习写字了，孩子的教育必须走在前头。如果一开始就跟不上，孩子没自信，那就完了。”

　　不过，在研究者看来，这两种方式都未必恰当。

　　“从幼儿园到小学，孩子需要一个缓坡”

　　梁雅珠：这里涉及到一个幼小衔接的问题。国外在谈学前教育的时候，通常是指0到8岁，其中，6到8岁就是一个衔接过渡的阶段，是一个“缓坡”。而我们则是一个急转弯，孩子昨天还在幼儿园画画、做游戏呢，今天就到小学里写田字格了，他怎么能适应呢？

　　不过，无论是提前让孩子去学习以后的内容，还是单纯地想着等待孩子成熟了以后再教，都是不恰当的。关键问题在于衔接什么？孩子要准备的不是知识，而是心理和能力。

　　早前教育部曾经带着我们做过一个这方面的课题。从小学的角度来讲，第一个学期应该放一放，让孩子去适应；幼儿园呢？要在大班的末期开始做准备，比如提前书写的准备，从画大涂鸦改为有意识地教他们画花瓣、画折线曲线，为他们写拼音和汉字做准备；通过给动物找房子这样的游戏，锻炼他们的空间知觉，左上角、右下角……为他们熟悉田字格做准备。

　　这些前书写、前运算的研究成果当时就有，但是并没有转化普及，试验室的种子真的应该拿到田野中去试种。

　　除此之外，还有规则意识的准备。比如，很多孩子上了小学都不知道在公共楼道里要靠右走，而小学老师在生活护理方面没有幼儿园老师那样的精力，我就听过一些家长抱怨，上下楼的时候孩子被撞了，老师也会觉得这些孩子怎么这么傻啊？这种自护能力的训练特别重要。

　　再拿课间十分钟来说，在幼儿园，都是老师组织孩子玩儿；到了小学，突然自由了，多数孩子都不知道怎么积极休息，甚至想不起来去厕所。

　　怎么给自己的东西分类？怎么有序地整理书包？这些非智力因素才是幼小衔接时的重点，会直接影响孩子的学习效果。

　　而我们的很多家长恰恰把关注点都放在了知识的衔接上，忽视了这些。实际上，真正好的小学校、好的老师，都不希望把孩子的知识教育提前下放到学龄前。你让孩子提前把一、二年级的东西都学了，他看上去前面很轻松，还可以再玩儿两年，等到三年级，就玩儿不起了。